——浅议初中物理学科教学落实核心素养的有效探索

　　华亭市皇甫学校      刘来泰 

　　课程标准对初中物理教学做出如下建议：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。” 

　　在落实学科核心素养的过程中，每一个一线教师都应该做一个学科核心素养的践行者，教材的研究者，学情的分析者，科研动态的关注者，学生发展前景的观察者，生本课堂的创建者。基于以上因素，我认为初中物理教学中应注意一下几个问题： 

　　一、初中物理教学应尊重认知规律 

　　学习是一个日积月累、循序渐进的过程，任何知识的学习都不可能一蹴而就，一气呵成。课堂上教师要充分认识到这一点，在学生认知的盲点，实验的关键点，考试的重点，有意识的结合学生平常易出现的马虎，错漏问题或者设疑提问，讨论辨析；或者布设“陷阱”，“引诱”学生上当，让学生通过“细问----广答----讨论----纠正”的过程，在头脑中形成印象。例如在实验器材选用时，当电流电压的值小于所用电表的小里程时为什么要选用小里程而不用大里程？研究平面镜成像时为什么选用玻璃板而不是选用平面镜？在如研究凸透镜成像时为什么调节透镜光心，烛焰中心和光屏的中心在同一高度？这些问题我们不能靠单纯的讲授，也不能期望学生一下子就掌握理解，我们应基于学生对实验原理和方法的掌握之上，通过学生实验验证，在经过学生的深层讨论，最终形成学生的认知和理解。 

　　二、初中物理教学应教给学生学科思维方法 

　　任何一门学科教学都存在两个层次：浅层的知识，深层的能力。有时我们觉得学生对所学知识点已经完全掌握，但是做题时却是漏洞百出，究其根本原因是由于缺少学科思维。在日常物理教学中我们要随时贯穿让学生学会从定性和定量两个方面进行科学推理，找出内在规律，最终形成结论，解决实际问题。如果学生掌握相应的学科思维，那意味着学生能力的成长。知道解题方法但并不能将其以浅显易懂的形式表现出来便是思维长期受到束缚的表现，不利于其长远发展。物理是一门特殊的学科，它的特点决定了学生要具有设计实验探究的能力，收集信息的能力，处理信息的能力，评估实验和反思论证结果的能力。 

　　如在电流相关知识学习时，我们不能作壁上观，只有实验论证，才能形成收集信息、设计实验、分析论证的能力。将电流实验中常用的小电池从实验工具中取出作为问题来源进行实验设计。将电池两端扣住，仅给学生展示被撕去外缘包装纸的电池表面，要求学生对电池的正负极进行正确判断。学生通过交流思考，最终设计出以下解决方法：（1）将电池安放到电流实验器材上电压处，若小灯泡正常发光，则可根据试验装置判断出正负极，若不发光，则电池正负极安装相反，亦可判断出正负极。（2）取用实验器材电压表，通过测量接近电池一端时电压表的旋转方向判断电池正负极。（3）一学生选择取用家中需安装电池使用的小电器，电器的电池放置处明显标出正负极负号，通过观察电器运行情况可判断电池正负极。学生通过设计，收集信息，总结出了判断电池正负极的方法。学生能将学到的知识活学活用，获得了能力提升。 

　　三、初中物理教学要注重实验教学 

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。物理教学教师通过自身经验对理论、问题、解决方法等对学生进行讲授，学生记忆背诵，这种做法无疑是错误的，实践出真知。越来越多的教师已经意识到实验教学是物理教学的重中之重， 

　　合理适时的运用实验教学，让学生在实验中掌握知识，在实验中验证原理，在实验中深入思考，充分发挥学生的主动性。由于多种因素的制约，学生在初次实验中的操作可能是不理想或失败的，实验感受肤浅。因此，教师在实验复习时可根据学生实际，选择一些有代表性的、综合性强的实验在课堂上当众进行示范，为学生再现实验过程。如电学复习时，演示“用电压表和电流表测量电阻”的实验，让学生再次体验如何选择电学实验器材，如何连接电路并规范操作，如何选择电表的量程和读数，如何通过移动滑片改变电阻进行多次实验，如何进行电路故障的分析与判断等，可有效帮助学生对实验形成更清晰的整体认识。  

　　四、初中物理教学应注重创新能力的培养 

　　创新是我们教学的旋律之一，而近几年中考试题中也常出现如设计性、开放性、创新性的试题及猜想类、评估类试题，如“利用文具盒中的文具设计物理小实验”、“就圆珠笔的小圆珠被卡住不能转动或脱落时，几乎就不能书写，甚至会把纸划破现象，提出一个较为合理的猜想”。这些题目的源自课本实验，但是考查的却是学生的创新能力。不仅仅出于考试的需要，我们也应该认识到培养学生创新能力是我们教学的灵魂所在。物理来源于生活却又指导和影响着未来的生活。学生知道了噪声的来源，他利用物理知识来减少生活中一些噪声，这就是一种思考，一种创新。学完光学知识，学生会想到能不能用光控窗帘？看到老师被粉笔灰包围，学生会想改进板擦材质，让它变成无尘板擦，这也是一种创新。作为教师我们应给学生创新的基础，创新的平台，体会学生学习激情被点燃的快乐！ 

　　五、初中物理教学应引领学生学科发展 

　　物理研究领域广泛，学科发展具有前瞻性，作为教师我们不能只着眼于一时一地学生的发展，应该本着研究、引领、创新的目的，给学生创造更为广阔的学科视野。也许有人会说这是大学才有的方向，但是纵观我们近几年的物理学科的有关竞技，少年辈出已经成为事实。著名物理学家杨振宁教授认为：19世纪末发现了电子、发射性衰变、X光，爱因斯坦等人提出了相对论、量子力学理论奠定了微观物理学的基础，使物理学进入了一个全新的领域。李政道说：“在我看来，21世纪物理的发展前景是激发真空，微观和宏观物理结合，了解暗物质，了解类星体的能源，了解CP不对称原理。”初中基于学生知识的局限，我们不能要求学生成为一个研究者，但是我们应该给学生这样的眼光、这样的见地，这样的抱负，让他成为一个探索者。每年的科技创新竞赛总让我们看到学生智慧的展现，如果我们能为他们指引未来发展的方向，相信学生未来在物理学科领域创造更多的奇迹。 

　　老师在第一次为学生讲解磁场时学生无疑是懵懂与好奇的，但是当他掌握了一定的知识，当他第一次乘坐磁悬浮列车，一定会有更为深刻的印象，如果我们给予学生这方面的引领，日本是磁悬浮的第一位推广者，最高时速100公里；韩国是磁悬浮的第二位推广者，最高时速110公里，中国是第三位，如果我们在课堂中既关注了知识，也引领学生关注了学科发展，我们的学生也可能会种下一颗种子，成为未来记录的刷新者。 

　　创新也是时代的强音，我们的课堂应给学生一片思维与实践的广阔天地。 

　　课堂应让学生成为主宰，教师要做好引领、创设、指导、积淀。课堂不是让我们做一个旁观者，而是给予教师更高的定位，任重道远，我们应不忘初心，欣然前行。